TAREA 3.2

 

Llegamos al final de este curso tan interesante de Neuropsicología, en esta tarea he querido desglosarla en varias partes que pasaré a desarrollar a continuación:

En la actividad del BLOQUE 1: “El explorador de palabras” dirigida a primer ciclo de primaria los objetivos que se buscaban eran:

1)      1) Mejorar la atención sostenida y selectiva.

2)      2)Desarrollar la percepción visual.

3)      3)Estimular memoria de trabajo y control inhibitorio.

4)     4) Fomentar la planificación y la flexibilidad cognitiva.

La actividad consistía en buscar en una sopa de letras, ignorando intrusos, explicando estrategias utilizadas.

Las dificultades que se pueden detectar en esta actividad en expresión escrita:

1)               1) Puede tener problemas para verbalizar la estrategia utilizada.

2)      Dificultad para escribir correctamente las palabras encontradas.

3)      Baja calidad en la explicación final por limitaciones en vocabulario o estructura.

Las dificultades en lectura (dislexia) que se pueden encontrar en esta actividad encontramos:

1)      Confusión entre letras similares (b/d, p/q) lo que puede dar lugar a errores al identificar palabras en la sopa de letras.

 

2)      Lectura lenta o entrecortada lo que dificulta seguir instrucciones y mantener el ritmo de la actividad.

 

3)      Omisión o sustitución de letras lo que aumenta la probabilidad de marcar palabras incorrectas.

 

4)      Dificultad para asociar sonidos con letras lo que afecta la comprensión de la lista de palabras objetivo.

 

El REFUERZO SUGERIDO PARA ESTOS CASOS DE DISLEXIA:

1)  1) Tipografía adaptada.

2)      2) Instrucciones visuales y auditivas combinadas.

3)     3) Actividades previas de conciencia fonológica.

4)     4) Apoyo personalizado durante la actividad (acompañamiento o lectura compartida).

En la actividad del BLOQUE 2: “La historia del tiempo” dirigida a alumnos de 8 años los objetivos que se buscaban eran:

1)      Desarrollar lenguaje oral y escrito.

2)      Comprender y redactar textos narrativos.

3)      Aplicar normas ortográficas.

4)      Expresar vivencias personales en una línea de tiempo.

La actividad consistía en hacer una narración oral y escrita de eventos personales, organización temporal, presentación al grupo y autoevaluación.

Los indicadores relevantes que se pueden detectar en esta actividad en expresión escrita:

1)    Letra poco legible o tamaño irregular lo que puede dificultar la presentación escrita de la línea de tiempo.

 2)      Omisión de letras y errores ortográficos puede afectar la coherencia del texto narrativo.

 3)      Escritura lenta lo que puede generar frustración y retraso en la entrega.

 

4)      Problemas para organizar ideas lo que da lugar a narraciones desestructuradas y sin secuencia lógica.

El REFUERZO SUGERIDO para mejorar estas situaciones pasan por:

1)      1)Uso de organizadores gráficos previos (mapas de ideas, secuencias temporales).

2)      2)Ejercicios de copia guiada y dictados cortos para mejorar la legibilidad.

3)      3)Modelos de redacción con estructura clara (inicio, nudo, desenlace).

4)      4)Evaluación flexible que valore el contenido más que la forma.

Respecto a las DIFICULTADES EN CÁLCULO (DISCALCULIA) que puede presentar esta actividad los indicadores relevantes que se pueden detectar son los siguientes:

1)      1) Problemas para seguir secuencias numéricas por lo que encontramos dificultad para ordenar eventos cronológicamente.

 2)      Dificultad para entender conceptos como mayor/menor lo que puede dar lugar a confusión en la línea de tiempo.

 3)      Errores al contar o reconocer números lo que afecta la precisión temporal de los eventos narrados.

 

El REFUERZO SUGERIDO PARA RESOLVER LAS DIFICULTADES EN DISCALCULIA pasarían por:

1)     1) Uso de líneas de tiempo visuales con apoyo gráfico (dibujos, íconos).

 2)      Actividades previas de ordenación temporal con ejemplos concretos.

 3)      Refuerzo de vocabulario temporal (“antes”, “después”, “más tarde”) mediante juegos y dinámicas.

 La Lista de observación no solo permite identificar dificultades, sino también anticiparlas para:

1)      1) Personalizar la intervención educativa según el perfil del alumno.

 2)      Diseñar apoyos específicos que no excluyan, sino que integren.

 3)      Evaluar procesos, no solo resultados, valorando el esfuerzo y la estrategia utilizada.

 4)      Fomentar la autoevaluación guiada, ayudando al alumno a reconocer sus propias fortalezas y áreas de mejora.

Respecto a las ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS a usar según el tipo de dificultad se pueden implementar las siguientes:

DIFICULTADES EN EXPRESIÓN ESCRITA (Disgrafía)

El objetivo del uso de estas estrategias es mejorar la organización, claridad y fluidez en la escritura.

ESTRATEGIAS:

1)      1) Uso de estructuras modelo: Presentar ejemplos de textos bien organizados (con inicio, desarrollo y cierre) para que los alumnos los usen como guía.

 2)     Organizadores gráficos: Mapas mentales, esquemas de secuencia temporal o tablas para planificar antes de escribir.

  3)  Dictado compartido: Redactar textos en grupo, donde el docente escribe lo que los alumnos dictan, reforzando la estructura y el vocabulario.

 4)      Revisión guiada: Proporcionar listas de verificación para que los alumnos revisen su texto (¿tiene conectores?, ¿hay mayúsculas?, ¿se entiende?).

 5)      Apoyo visual: Fichas con conectores, ejemplos de frases, pictogramas que representen ideas clave.

 PARA DISLEXIA

El objetivo es facilitar la lectura y la decodificación de palabras, reduciendo la carga visual y cognitiva.

ESTRATEGIAS

1)    1)   Tipografía adaptada: Usar fuentes como OpenDyslexic o Comic Sans, que mejoran la legibilidad.

 2) Materiales multisensoriales: Combinar lectura con apoyo auditivo (leer en voz alta, usar audiotextos) y táctil (letras móviles, tarjetas).

 3)      Segmentación de tareas: Dividir las actividades en pasos cortos y claros, con instrucciones visuales.

 4)      Lectura compartida: Leer en parejas o en grupo, donde el alumno pueda seguir el ritmo sin presión.

 5)      Refuerzo fonológico: Juegos de rimas, sílabas, y sonidos iniciales para fortalecer la conciencia fonológica.

 PARA DISCALCULIA

El objetivo es reforzar la comprensión de conceptos temporales, secuenciales y numéricos.

ESTRATEGIAS

1)     1)  Líneas de tiempo visuales: Usar cintas, dibujos o tarjetas para representar eventos en orden cronológico.

 2)      Manipulativos concretos: Relojes, calendarios, bloques de secuencia para trabajar la noción de tiempo.

 3)      Actividades de ordenación: Juegos donde los alumnos deben ordenar eventos, instrucciones o historias.

 4)      Apoyo verbal: Reforzar el uso de conectores temporales (“primero”, “después”, “al final”) en narraciones orales.

 5)      Evaluación alternativa: Permitir que el alumno exprese su comprensión de forma oral o mediante dibujos si la escritura le resulta difícil.

 

Por otro lado, también es necesario establecer unas estrategias transversales para el resto de los alumnos:

1)      1) Aprendizaje cooperativo: Trabajar en grupos heterogéneos donde se fomente la ayuda mutua y el respeto por los ritmos individuales.

 2)      Evaluación formativa: Observar procesos más que productos, valorando el esfuerzo, la estrategia y la mejora.

 3)      Autoevaluación guiada: Usar rúbricas simples para que los alumnos reflexionen sobre su desempeño.

 4)      Ambiente emocionalmente seguro: Validar los errores como parte del aprendizaje, reforzar la autoestima y celebrar los logros.

 5)      Flexibilidad metodológica: Ofrecer diferentes formas de acceder al contenido (visual, auditiva, kinestésica) y de expresarlo (oral, escrita, gráfica).

 Estas estrategias no solo facilitan el aprendizaje, sino que también promueven una cultura de aula inclusiva, donde cada alumno se siente reconocido y apoyado.