TAREA 1.5

 

Los CRITERIOS DE EVALUACIÓN / ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE relacionados con la actividad “El explorador de palabras” dentro del Área de Lengua Castellana y Literatura han sido los siguientes:

·         COMPETENCIA ESPECÍFICA: CCL1: Comprender textos escritos adecuados a la edad, identificando información explícita e implícita.

 

·         CRITERIO DE EVALUACIÓN CE1.1: Localiza información concreta en textos escritos sencillos.

 

·         ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EA1.1.1: Encuentra palabras clave en textos breves y organizados.

 

COMPETENCIA EN APRENDER A APRENDER

·         COMPETENCIA ESPECÍFICA CAA1: Aplicar estrategias de planificación y resolución de tareas.

·         CRITERIO DE EVALUACIÓN CE1.2: Utiliza estrategias cognitivas básicas en tareas escolares.

·         ESTÁNDAR DE APRENDIZAJE: EA1.2.1: Emplea técnicas de búsqueda, organización y control en actividades escritas.

 

EDUCACIÓN EN VALORES Y DESARROLLO PERSONAL

·         COMPETENCIA ESPECÍFICA CEV1: Mostrar perseverancia y autorregulación en tareas individuales.

·         CRITERIO DE EVALUACIÓN: CE1.3: Mantiene la atención y regula su conducta durante la actividad.

·         ESTÁNDAR DE APRENDIZAJE: EA1.3.1: Finaliza tareas sin distracciones prolongadas y con autocontrol.

 

2) RESULTADOS ESPERADOS PARA LA EDAD

• Mantener la atención durante toda la actividad.
• Identificar correctamente las palabras objetivo en la sopa de letras.
• Aplicar estrategias de búsqueda visual (horizontal, vertical, diagonal).
• Inhibir respuestas impulsivas (no marcar palabras incorrectas).
• Explicar verbalmente el procedimiento seguido.
• Mostrar autonomía y perseverancia en la tarea.

3) DIFICULTADES O ALTERACIONES QUE PUEDEN SURGIR

• DÉFICIT DE ATENCIÓN: distracción constante, abandono de la tarea.
• PROBLEMAS DE PERCEPCIÓN VISUAL: confusión entre letras similares, dificultad para reconocer patrones.
• ALTERACIONES EN FUNCIONES EJECUTIVAS:

·         Baja memoria de trabajo: olvida las palabras que debe buscar.

·         Falta de control inhibitorio: marca palabras incorrectas por impulsividad.

·         Escasa flexibilidad cognitiva: no cambia de estrategia ante la dificultad.

Estas dificultades pueden impedir que el alumno cumpla con los criterios de evaluación establecidos, afectando tanto el resultado como el proceso de aprendizaje.

 

4) RELACIÓN CON LOS PROCESOS COGNITIVOS ESTUDIADOS

Las dificultades citadas anteriormente están directamente vinculadas con los tres grandes procesos trabajados en el bloque:

• ATENCIÓN: la falta de atención sostenida o selectiva impide mantener el foco en la tarea.
• PROCESAMIENTO DE LA PERCEPCIÓN VISUAL: errores en la discriminación de letras o patrones afectan la identificación correcta de palabras.
• FUNCIONES EJECUTIVAS: si el alumno no planifica, no regula sus impulsos o no adapta su estrategia, no logra completar la actividad con éxito.

Observar estas dificultades permite detectar necesidades específicas y ajustar la intervención educativa.

 

5) REFLEXIÓN.

Detectar desviaciones en el funcionamiento diario del alumnado es clave para ajustar la intervención educativa. No basta con evaluar si el alumno “encuentra las palabras”; debemos analizar cómo lo hace, qué procesos pone en marcha y qué obstáculos encuentra. Esta observación nos permite personalizar la enseñanza, prevenir dificultades mayores y fomentar un aprendizaje más inclusivo y significativo.